Identifier les écarts entre les représentations du métier d'étudiante par les étudiantes et par les enseignantes
Résumé
A great deal of research has focused on the transition from high school to university and how students manage to adapt to this new environment. It shows that there is a gap between the culture 'inherited' from secondary school and the university. However, the university still seems to underestimate the importance of initial acculturation, which provides access to academic codes, norms and practices (Paivandi, 2019). The aim of the research presented here is to identify the beliefs of what it means to be a student for newcomers and for teachers, and to compare them in order to identify potential discrepancies. We hypothesise that these discrepancies may give rise to misunderstandings that are a potential source of difficulties for newcomers. We carried out an exploratory study of students' beliefs about autonomy and autonomy in their work at university, with newcomers in the faculty of Sciences of the Université Paris Saclay and with their full professors. In both cases, the questionnaire sent out to students and lecturers contained 3 questions, dealing respectively with the student's autonomy, her personal work and the expectations of lecturers in practical and practical work. To analyse the 6 verbatim corpora (3 questions, for each of the 2 communities), a thematic content analysis was carried out based on the 7 dimensions of empowerment proposed by Albero (2004), and adapted to the context. We adopted an analysis approach combining an a priori grid and its progressive enrichment during corpus processing: sub-dimensions and categories were formulated in relation to the different dimensions. Double-blind coding of the verbatims was carried out. The significant differences between the dimensions and sub-dimensions mentioned in the teachers and students verbatims were calculated. This revealed differences between the various dimensions, which were not the same for the 3 questions. For example, with regard to autonomy, more students verbatims were identified as relating to the sub-dimensions "Managing difficulties and emotions" and "Self-management and being responsible. On the contrary, the metacognitive sub-dimension "Regulating one's practices" was identified in more teachers verbatims. With regard to personal work, more students verbatims were identified as coming under the institutional dimension, and in particular the sub-dimension "Adapting to the teacher". Finally, with regard to expectations for practical work, more teachers verbatims were identified under the sub-dimension "Motivation, commitment, perseverance", whereas the students' expectations fell under the methodological dimension. These discrepancies between newcomers’ beliefs and teachers' beliefs could be use to thought about the support to facilitate the acculturation process for newcomers
De nombreuses recherches concernent la transition entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur et la façon dont les étudiantes arrivent à s’adapter à ce nouvel environnement. Il en ressort un décalage entre la culture « héritée » du passé lycéen et le monde universitaire. Toutefois, le système universitaire semble encore sous-estimer l’importance d’une acculturation initiale permettant l’accès aux codes, aux normes et aux pratiques académiques (Paivandi, 2019). Les recherches présentées ici visent à identifier les représentations et implicites du métier d’étudiante par les étudiantes et par les enseignantes, et à les mettre en regard afin de faire émerger des potentiels écarts. Nous faisons l’hypothèse que ces écarts peuvent donner lieu à des malentendus potentiellement source de difficultés pour les étudiantes. Nous avons mené une étude exploratoire portant sur les représentations de l’autonomie de l’étudiante et dans son travail, auprès des étudiantes entrant en L1 à l’UFR des Sciences de l’Université Paris Saclay et auprès de leurs enseignantes. Le questionnaire adressé aux étudiantes et aux enseignantes comportait 3 questions ouvertes, portant respectivement sur l’autonomie de l’étudiante, son travail personnel et les attentes des enseignantes en TP et TD. Pour analyser les 6 corpus de verbatim (3 questions ouvertes, pour chacune des 2 communautés), une analyse de contenu thématique a été réalisée en s’appuyant sur les 7 dimensions de l’autonomisation proposées par Albero (2004), et adaptées au contexte. Nous avons adopté une approche d’analyse articulant la grille a priori et son enrichissement progressif lors du traitement des corpus : en lien avec les différentes dimensions, des sous dimensions et catégories ont été formulées. Un codage en double aveugle des verbatims a été réalisé. La significativité des écarts entre les dimensions et les sous-dimensions évoquées dans les verbatims enseignantes et étudiantes a été calculée. Elle met en évidence des écarts sur les différentes dimensions, qui ne sont pas les mêmes pour les 3 questions. Par exemple, concernant l’autonomie, davantage de verbatims étudiantes que de verbatims enseignantes ont été identifiés comme relevant de la dimension psycho-affective, et notamment des sous-dimensions « Gérer les difficultés, les émotions » et « S’auto-gérer et être responsable ». A l’inverse, davantage de verbatims enseignantes qu’étudiantes ont été identifiés comme relevant de la dimension métacognitive « Réguler ses pratiques ». Concernant le travail personnel, davantage de verbatims étudiantes ont été identifiés comme relevant de la dimension institutionnelle, et notamment de la sous-dimension « S’adapter à l’enseignant ». Enfin, concernant les attentes en TD et TP, davantage de verbatims enseignantes ont été identifiés comme relevant de la sous-dimension « Se motiver, s’engager, persévérer », alors que ceux des étudiantes relèvent de la dimension méthodologique. L'identification de ces écarts entre représentations des étudiantes et implicites des enseignantes peut nourrir les réflexions sur l’accompagnement à mettre en place pour faciliter le processus d’acculturation des étudiantes arrivant en 1ère année à l’université.